Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО Ульяновский Государственный университет
Факультет гуманитарных наук и социальных технологий
Кафедра социологии и политологии
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ФАКУЛЬТЕТУ
Выполнила:
студентка группы БЭ-21
Омётова В.А.
Проверила:
к.с.н., доцент Власова Н.В.
Ульяновск - 2010
ТЕМА : Отношение студентов к своему факультету.
ЦЕЛЬ: Выявить отношение студентов 1 и 2 курсов к обучению на экологическом факультете, к преподавательскому составу, а также прояснить межличностные отношения, построенные внутри отдельных групп.
ЗАДАЧИ:
1. Выявить причины поступления на экологический факультет;
2. Установить отношение студентов к обучению на экологическом факультете в соответствии с их курсом;
3. Узнать, хотят ли студенты работать в будущем по приобретаемым ими специальностям;
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Влияние социально-психологических факторов на отношение студентов к обучению на экологическом факультете.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Студенты 1 и 2 курсов, экологического факультета, ИМЭиФК, УлГУ; Генеральная совокупность - 151 человек; Выборка - 30 человек.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: Экологический факультет является крупным учебно-научным центром, в структуре которого 8 кафедр, учебные и научные лаборатории, естественно-исторический музей. За 14 лет работы экологическим факультетом подготовлено 745 высококвалифицированных специалистов. Каждый год сюда поступает около 100 человек. С первого года учебы студенты совершенствуют уровень свой профессиональной подготовки в ходе учебных и производственных практик, научно-исследовательских экспедиций. Но что помогает ещё вчерашним школьникам сделать выбор в пользу экофака? Какие факторы влияют на их предпочтение нашего факультета всем остальным? И нравится ли уже состоявшимся студентам получать знания от преподавателей экологического факультета? Вот актуальные вопросы для нашего факультета, ответы на которые можно выявить в результате данного социологического исследования.
ГИПОТЕЗЫ:
- В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей.
- В основном, студенты экологического факультета - «люди из области», не поступившие на медицинский факультет.
- Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование.
- Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения.
- Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям.
- Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:
1. Отношения (Социальные) - англ. relationship, social; нем. Verhaltnisse, soziale. Отношения между группами людей и индивидами, которые занимают определенное положение в обществе, имеющие соответствующий статус и социальные роли.
2. Отношения (Межличностные) - англ. relations, interpersonal; нем. Beziehungen, interpersonale. 1) Система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями. 2) Отношения между членами группы, обусловленные их личностными качествами, а не формально предписанными ролями и функциями.
3. Отношения (личности) - в теории отношений В. Н. Мясищева -1) осознанные или неосознанные состояния взаимной зависимости индивидов, обеспечивающие некоторое удовлетворение их материальных или духовных потребностей и предполагающие взаимные права и обязанности участников; 2) субъективное отражение этих зависимостей как готовность выполнять соответствующие обязанности, зафиксированные на уровне аттитюдов (установок) в диспозиционной системе * личности.
* Диспозиционная Система - в диспозиционной теории регуляции социального поведения личности, предложенной В. А. Ядовым, обусловленный социокультурными условиями и потребностями индивида комплекс интенционных готовностей, предрасполагающих к определенному восприятию и поведению. Диспозиционная структура включает элементарные фиксированные установки, аттитюды (социальные установки) и ценностные ориентации. Различаются когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты этой структуры.
4. Отношение - англ. relation; нем. Verhaltnis. 1. Взаимная связь различных величин, предметов, действий. 2. Взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы по отношению к другой. 3. Эмоционально-волевая установка личности на ч.-л., т. е. выражение ее позиции. 4. Мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ: Основным методом исследования в данной работе выбрана анкетная форма опроса. Она наиболее удобна при обработке и анализе данных, так же позволяет значительно сократить время сбора информации, чего бы не произошло при методе беседы или интервьюирования.
МЕТОД ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕНОЙ ИНФОРМАЦИИ: Полученная информация обрабатывалась вручную и при помощи компьютера.
АНКЕТА
Уважаемый студент экологического факультета, Вам предлагается заполнить анкету для социологического исследования на тему « Отношение студентов к своему факультету» . Опрос анонимный, фамилию и имя указывать не нужно. Все Ваши ответы будут использованы только в данном исследовании, конфиденциальность гарантируется.
1. Ваш пол:
мужской;
женский;
первый;
второй;
3. Сколько Вам полных лет? ___
4. Место проживания до начала обучения на экологическом факультете:
г.Ульяновск;
другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) Ульяновской области;
другой город (посёлок, деревня или какой-либо населённый пункт) России;
5. Имеете ли Вы среднее специальное образование?
6. Хотите ли Вы получить второе высшее образование? Если да, то укажите, какое.
нет, мне хватит одного;
если потребуется, то получу _________________________________;
да, я скоро буду учиться по другой специальности _________________;
получу, если будет возможность ______________________________;
7. Что / кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении? ___________________________________________________________;
8. Нравится ли Вам учиться на факультете?
не совсем;
9. Нравится ли Вам учиться на Вашей специальности?
не совсем;
10. Нравится ли Вам учиться в Вашей группе?
не совсем;
11. Хотели бы Вы перевестись на другой факультет?
12. Хотели бы Вы перевестись в другую группу?
13. Получаете ли Вы стипендию?
14. Ваша стипендия:
учебная;
социальная;
оба варианта;
15. Размер вашей учебной стипендии?
повышенная;
средняя;
минимальная;
16. Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину:
внебюджетная форма обучения;
из-за экзаменов/зачётов (сессия);
17. Нравится ли Вам педагогический состав?
не совсем;
18. Назовите несколько причин, по которым Вам нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;
19. Назовите несколько причин, по которым Вам не нравится педагогический состав? ____________________________________________________________;
20. Устраивает ли Вас Ваше расписание?
не совсем;
21. Устраивает ли Вас представитель Вашей группы - староста?
не совсем;
22. Назовите любимого преподавателя: ______________________________________;
23. Назовите любимый предмет: ____________________________________________;
24. Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?
25. Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?
менее 1 часа;
1-3 часа;
3-6 часов;
более 6 часов;
26. Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?
нет, меня не устраивает моя специальность;
еще не решил(а);
да, собираюсь, если смогу найти работу по специальности;
мне все равно;
27. Хотели бы Вы учиться на заочной форме?
28. Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?
не совсем;
29. Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики:
1 день (без ночёвки);
1 день (с ночёвкой);
3-7 дней;
более недели;
более двух недель;
30. Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?
да, на ту же специальность;
да, но на другую специальность;
нет, никогда;
СПАСИБО ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ!
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Анализируя ответы респондентов на первые два вопроса («Ваш пол?» и «Укажите Ваш курс») анкеты, получаем следующие данные:
Рассмотрим 4й вопрос: Место проживания до начала обучения на экологическом факультете?
Данные, полученные в ходе данного анкетирования представлены на диаграмме 1:
Из диаграммы видно, что большинство опрошенных студентов из Ульяновска, но количество респондентов, проживающих ранее в Ульяновской области почти такое же, как для первого, так и для второго курсов. На экологический факультет УлГу поступают также абитуриенты из других областей (13% среди опрошенных студентов 1 курса и 20% - 2 курс).
На 5й вопрос анкеты «Имеете ли Вы среднее специальное образование?» большинство респондентов ответило отрицательно - 25 человек, что составляет примерно 83%. Ответ «да» выбрали 3 первокурсника и 2 второкурсника.
Рассмотрим 6й вопрос: «Хотите ли Вы получить второе высшее образование?». Респондентам было предложено самостоятельно указать, какое дополнительное образование они хотели бы получить в дальнейшем. Наиболее частые ответы отражены в таблице 3:
|
Наименование |
Кол-во респондентов (% от общего числа респондентов) |
Наименование |
||
|
нет, мне хватит одного |
||||
|
если потребуется, то получу |
Юридическое |
Юридическое |
||
|
да, я скоро буду учиться по другой специальности |
Экономическое |
Юридическое, педагогическое |
||
|
получу, если будет возможность |
Экономическое |
Юридическое |
||
табл.3
Из результатов можно сделать вывод, что студенты не хотят останавливаться только на одном высшем образовании. Среди 2го курса наиболее популярно юридическое образование, среди 1го курса - экономическое. Но, как видно из таблицы, треть опрошенных первокурсников не собираются получать дополнительного высшего образования. Возможно, это связано с полученными ответами на 7й вопрос анкеты: «Что/кто повлиял на выбор факультета/специальности при поступлении?», т.к. большинство первокурсников ответило, что они сами выбрали данный факультет/специальность при поступлении в УлГУ, были даже ответы о том, что это мечта с детства. Второкурсники в основном указывали внешние причины: семья, учителя, случайность. Среди всех опрошенных респондентов, только двое (более 6%) связывают своё поступление на экологический факультет с нехваткой проходных баллов на экзаменах на другие специальности или же не аттестацией (медицинский факультет УлГУ, естественно-географический факультет УлГПУ).
Практически все студенты ответили утвердительно на 8, 9 и 10 вопросы («Нравится ли Вам учиться на факультете / специальности / в группе?»). Среди первого курса разногласий не наблюдается, а вот в единогласие ответов второго курса внесли дисбаланс одиночные ответы «не совсем» на вопросы 8 и 9. Утешительно то, что был выбран не категоричный ответ «нет». А в 10 вопросе все 30 респондентов были единодушны. Следует сделать вывод, что студентов устраивают взаимоотношения в их группах, что не может ни радовать. Т.к.
Отвечая на 11 вопрос, все опрашиваемые студенты отметили ответ «нет». Таким образом, можно сказать, что бльшая часть, а в случае нашего опроса - полностью вся, студентов экологического факультета и не думает о переводе на какой-либо другой факультет.
При ответе на 12 вопрос только один респондент изъявил желание перевестись в другую группу. Но если учитывать ответы на 10 вопрос, где все респонденты указали, что им нравится учиться в своей группе, то можно прийти к выводу, что этот единственный утвердительный ответ на 12 вопрос является ни чем другим, как желание перевестись на другую специальность.
Рассмотрим 13й вопрос: «Получаете ли Вы стипендию?» на диаграмме 2. Исходя из неё, можно сказать, что больших разрывов между одинаковыми показателями 1го и 2го курсов нет. А вот между собой ответы значительно разнятся: ответ «да» доминирует над «нет» примерно с 33,3% разрывом. Т.е. большая часть студентов экологического факультета получает стипендию. Но тут встаёт вопрос о том, учебная ли это стипендия? Чтобы разъяснить ситуацию перейдём к вопросу 14 (таблица 4):
табл.4
Как видно из таблицы 4 (указаны доли от общего количества респондентов), лишь 1 респондент получает только социальную стипендию. Это подразумевает хорошую сдачу сессии остальных 24 респондентов. Насколько хорошая зачётка у этих 24 студентов, можно выявить, проанализировав полученные ответы на 15 вопрос «Размер вашей учебной стипендии?» (таблица 5).
табл.5
Наибольшее количество отвечающих респондентов учатся средне. Возможно, это связано с ответами на 24 и 25 вопросы, о которых будет сказано ниже.
Студенты экофака, да и других факультетов, не получают стипендию из-за двух причин: либо они обучаются на внебюджетной форме, либо ими плохо сданы экзамены или зачёты. Такие данные имеют своё отображение в 16 вопросе «Если Вы не получаете учебную стипендию, укажите причину» анкеты и в таблице 6 данного отчёта:
табл.6
Всего 5 человек из орошенных 30 не получают стипендию в силу сложившихся обстоятельств.
Как известно, умный студент - это заинтересованный студент. А интерес зависит напрямую от профессионализма и личных качеств преподавателя. По этому я не могла ни включить в анкетный опрос вопросы о педагогическом составе.
Рассмотрим 17 вопрос «Нравится ли Вам педагогический состав?» (диаграмма 3). Категоричных ответов не наблюдается ни у одного из респондентов, что является неплохим показателем для преподавателей нашего факультета. А преобладание положительных ответов - полностью закрепляет этот вывод. Очень интересны ответы на 18 и 19 вопросы, в которых опрашиваемому предлагалось перечислить несколько причин, почему им нравится / не нравится педагогический состав факультета. 1 курс наиболее часто указывал на положительные личностные характеристики: «…добрые, весёлые, приятные в общении, понимающие, отзывчивые….». Говоря о причинах, по которым респондентам не нравится педагогический состав, 1 курс говорил о том, что «…не все такие общительные, понимающие и весёлые», «слишком требовательные». 2 курс предпочел говорить о профессиональных навыках преподавателей: «..достойный уровень преподавания, хорошая дополнительная информация по мимо основной лекции», некоторые писали о «доброжелательном отношении к студентам». На 19 вопрос 2 курс отвечал с долей сарказма «…слишком умные» или же, также как и 1 курс, указывал на то, что «…не всем присущ профессионализм, есть безответственные…».
Рассмотрим 20 вопрос: «Устраивает ли Вас Ваше расписание?» Этот извечный наболевший вопрос для студента описан в таблице 7 (процентное соотношение указано по всей группе респондентов).
|
не совсем |
|||
табл.7
Наиболее возмущены по поводу своего расписания студенты 2го курса.
Рассмотрим 21 вопрос: «Устраивает ли Вас представитель Вашей группы - староста?» Староста является связующим звеном, особенно на начальных этапах обучения, между преподавательским составом и группой. Поэтому особо важно, чтобы староста группы устраивала большую её часть. Посмотрим на результаты опроса (процентное соотношение указано по всей группе респондентов):
|
не совсем |
|||
табл.8
Большую часть респондентов устраивает их староста группы. Наиболее ярко это выражено у 1 курса, который вообще не дал категоричного ответа.
На вопрос 22 и 23 были получены вполне ожидаемые ответы. Среди любимых преподавателей в основном указывались сотрудники экологического факультета и его кафедр. Та же ситуация наблюдалась и при выделении любимого предмета (Имелись, конечно, и исключения - гуманитарные науки - История Отечества, Социология, Философия). Но имеются интересные факты: 2 курс называл предметы характерные только для какой-то одной специальности, например, дендрология, тогда как 1 курс выделял общие предметы: химия, экология. Таким образом, растет профессиональный интерес к своей специальности с увеличением курса, хотя общие дисциплины имеют место быть (нельзя, конечно, говорить о какой-либо корреляционной зависимости, т.к. проведённое исследование касалось только 1 и 2 курсов).
О таком росте профессионального интереса можно судить и по 24 вопросу «Читаете ли Вы какие-либо дополнительные материалы по Вашей специальности?», отображенному в диаграмме 4. Наиболее интересна самостоятельно добытая дополнительная информация по специальности для 2 курса.
Рассмотрим 25 вопрос «Сколько времени в день Вы проводите за учёбой, не считая самих занятий, т.е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и т.д.?» в виде диаграммы 5.
Основная часть респондентов готовится к учёбе в течение 1-3 часов. Очень хорошо заметен отрыв количества таких ответов от других у 1 курса. Студенты 2 курса готовятся по-разному: кому-то требуется более 6 часов для подготовки, а некоторым (к сожалению их больше) хватает около часа.
Вопрос 26 « Собираетесь ли Вы работать по специальности после окончания университета?» представлен в виде таблицы 9:
табл.9
Равнодушно настроенных среди респондентов оказалось только двое (6,7%) со 2 курса. Собираются работать по специальности 22 (73,3%) опрошенных студента. Ещё 5 (16,7%) человек не решили, чем они будут заниматься в дальнейшем. И только 1 (3,3%) респондент указал, что его не устраивает его специальность.
27 вопрос (таблица 10) «Хотели бы Вы учиться на заочной форме?»
табл.10
Получать образование на заочной форме обучения хотят только студенты 1 курса - 6,7% от всех респондентов.
Летнюю выездную практику проходят почти все студенты экологического факультета. Именно поэтому в данный опрос были включены следующие вопросы: Вопрос 28 «Считаете ли Вы, что выездная летняя практика необходима?» (таблица 11), Вопрос 29 «Определите приемлемый для Вас временной интервал одной выездной летней практики?» (диаграмма 6).
|
не совсем |
|||
табл.11
Бльшая часть опрашиваемых считает, что летняя выездная практика необходима, причем в размере от 3 до 7 дней. Особенно чёткий показатель у 2 курса - почти 23,3% (наибольшее количество респондентов), который уже проходил летнюю практику.
И заключительный 30 вопрос, представленный в виде таблицы 12 «Если бы Вам представился шанс повернуть время вспять, поступили бы Вы снова на экологический факультет?»
табл.12
10% респондентов указали, что никогда бы не поступили вновь на экологический факультет (хотя при заполнении анкеты в целом они этого совершенно не показывали). Остальные 90% вполне устраивают взаимоотношения, сложившиеся на факультете / специальности/ в группе, ведь именно ровные межличностные и социальные отношения (которые присутствуют на нашем факультете судя по проведенному анкетированию), сложившиеся между индивидами определяют уровень удовлетворения от процесса обучения.
Хотелось бы отметить, что, отвечая на вопросы анкеты, больше всего противоречили сами себе представители мужского пола, например, путались в вопросах про стипендию. Девушки подходили к опросу с большей долей ответственности и аккуратности.
ВЫВОДЫ:
В результате проведенного социологического исследования получены следующие результаты:
· Выявлены 2 главные группы причин поступления на экологический факультет: собственный выбор и выбор окружающих (семьи, преподавателей, знакомых). Интересно то, что респонденты, указывающие в причине поступления свой личный выбор, наиболее удовлетворены межличностными и социальными отношениями на факультете, учатся средне, любят предметы характерные для всего факультета в целом: биология, экология. Опрошенные, написавшие, что выбор поступления не является их собственным, либо неудовлетворенны межличностными отношениями (как среди студентов, так и с преподавателями), либо - социальными.
· Установлено, что чем выше курс студента, тем больше он стремится узнать, но старается делать это с наименьшей затратой времени (вопросы 24, 25). Первокурсники видят в преподавателях прежде всего людей, а второкурсники - наставников и профессионалов своего дела. Огромное значение имеет мастерство преподавателя, его профессионализм, степень владения своим предметом, к таким преподавателям отношение особое, учащиеся легко простят ему мелкие прегрешения, потому что ценят его и понимают, как много он им дает, обучая своему предмету.
2 курс, являясь более взрослым и в физическом плане (см. установленный средний возраст), и в социальном, настроены на обучение не так радостно, как первокурсники. Возможно, это связано с большей информативностью о дальнейшем устройстве на работу - необходимостью иметь дополнительное высшее образование (см. вопрос 6 анкеты).
· Большинство респондентов хотят получить второе образование и работать по специальности, если смогут найти работу. Таким образом, получается, что студенты экологического факультета поступают не просто из-за диплома «вышки», а с целью получения дальнейшего заработка в сфере экологии, развития этой науки и сохранения природы.
ГИПОТЕЗЫ:
- В последнее время на экологическом факультете обучается намного больше девушек, чем молодых людей - не подтвердилась.
- В основном, студенты экологического факультета - «люди из области», не поступившие на медицинский факультет - не подтвердилась.
- Многие студенты экофака хотели бы получить дополнительное юридическое образование - подтвердилась.
- Студенты экологического факультета, в большинстве случаев, учатся на бюджетной форме обучения - подтвердилась
- Студенты экологического факультета не считают нужным упорно готовиться к занятиям - подтвердилась частично (для 2 курса).
- Поступившим на экологический факультет студентам очень нравится учиться здесь благодаря дружеской атмосфере, существующей среди преподавателей и студентов, а также последних между собой - подтвердилась.
Министерство образования и науки Российской
Федерации
Казанский государственный архитектурно-строительный
университет
Кафедра социологии
Социологическое исследование
«Отношение студентов к выбранной профессии»
Выполнил: Ситдикова Э.Р.
ст.гр.3АД-103
Проверила: Абдрахманова Л.В.
г. Казань 2014г.
Программа исследования
Актуальность проблемы
Современная молодежь зачастую безответственно относится к такому важному шагу, как выбор специальности. Вчерашние школьники поступают в ВУЗы, руководствуясь не своими талантами или знаниями о профессии, а соображениями по сложности и качеству обучения. Поступив, они считают свою задачу выполненной и расслабляются – постепенно отодвигают учебу на задний план и жалуются на чрезмерную нагрузку по специализированным предметам. Как следствие, учебные заведения они покидают недоученными, не готовыми к профессиональной деятельности специалистами – и вина в этом лежит не на преподавателях, а на самих студентах из-за безответственного отношения к своей специальности.
Предмет исследования
Отношение студентов к выбранной ими специальности.
Объект исследования
Студенты КГАСУ, обучающиеся на относительно «молодых» стремительно развивающихся специальностях, требующих более ответственной подготовки.
Цель исследования
Понять, какие факторы являются определяющими в отношении студентов к выбранной профессии, установить зависимости между различными факторами. Оценить отношение к выбранным специальностям студентов в целом.
Задачи исследования
- Выделить основные мотивы выбора профессии;
- Определить критерии, которыми пользуются студенты при выборе специальности;
- Исследовать какое влияние оказывает социальное окружение на их выбор;
- Проанализировать планы студентов по реализации своих способностей в будущей профессии.
Гипотеза
В процессе логического анализа проблемы был выдвинут набор гипотез относительно того, что может влиять на отношение к специальности:
- Ошибочные представления о специальности
- Неадекватная (слишком сильная или слишком слабая) нагрузка по специализированным предметам
- Качество преподавания в ВУЗе
- Отношение к самостоятельной работе, совершенствованию своих навыков по специальности
- Ожидания от будущей работы по специальности
- Ошибочные представления о рынке труда и реальных требованиях к специалисту
В соответствии с выдвинутыми гипотезами был сформулирован перечень вопросов для опроса.
Анкета
Примечание: берутся только предметы по вашей специальности.
- Мужской
- Женский
В2. Возраст
- 18 или менее
- 19-20
- Более 20
В3. Имели ли вы опыт работы по специальности до поступления в ВУЗ?
- Да, имел достаточный опыт
- Да, имел небольшой опыт
- Имел общее представление
- Нет, не имел никакого опыта
- Жалеете ли вы о выборе своей профессии?
- Нет, я нисколько не жалею
- В целом не жалею, но хотелось бы немного другую специализацию
- Жалею, но все равно хотелось бы заниматься чем-то родственным
- Жалею, это совершенно не моё
- Жалею, но доучусь и буду получать второе образование
- Если на предыдущий вопрос вы ответили “c” или “d”: Перевелись бы вы по возможности на другую специальность (в другой ВУЗ) без потери курса?
- Только на другую специальность в рамках моего факультета
- Хотелось бы вообще сменить род деятельности, даже если придется наверстать упущенное
- Только если не надо будет сдавать разницу в программах
- Изменились ли ваши представления о выбранной специальности за время обучения в ВУЗе?
- Кардинально в лучшую сторону
- Да, некоторые вещи оказались лучше, чем я ожидал
- Нет, не изменилось
- Да, некоторые вещи оказались хуже моих ожиданий
- Да, в худшую сторону
- Да, я просто разочарован
- Является ли изучение предметов по специальности трудной (обременительной) задачей для вас?
- Да, я не в состоянии успевать за учебной программой
- Да, это интересное, но достаточно трудное занятие
- Да, но иногда это бывает трудно
- Нет, это не трудно, всё укладывается в мои временные рамки
- Нет, у меня даже остается свободное время
- Это не является трудной задачей, но есть много обременительной рутины
- Как вы считаете, соответствует ли получаемая квалификация требованиям рынка?
- Да, полученных знаний вполне хватит для обеспечения конкурентоспособности
- Да, знаний хватит, чтобы устроиться на работу
- Да, но необходимо будет получить дополнительные знания непосредственно по профессии
- Нет, обязательно необходимо достаточное количество дополнительной практики, перед тем, как устроиться на работу
- Нет, для этого необходимо заниматься сверх программы, осваивая наиболее актуальные области
- Нет, квалификация абсолютно не соответствует требованиям рынка
- Занимаетесь ли вы дополнительно (читаете ли доп. литературу) по специальности?
- Только когда это необходимо для освоения плановой учебной программы
- Да, если это не представляет сложности и затрат времени
- Да, в целях повышения качества моих работ
- Да, даже если это требует времени и сил
- Приносят ли занятия по специальности вам радость, или это просто средство будущего заработка?
- Да, мне нравятся эти занятия, это моё хобби
- По настроению, иногда просто нет желания что-либо делать
- В зависимости от конкретной направленности задания
- Это исключительно средство заработка
- Работа не может приносить радость
- Что для вас главное в будущей профессии? (Расставьте приоритеты от 1 до 5)
- Условия труда
- Зарплата
- Удовольствие от работы
- Возможность быть в коллективе
- Самосовершенствование
- Готовы ли вы непрерывно обучаться и развиваться по специальности после окончания ВУЗа?
- Да, это непременный атрибут моей профессии
- Да, если от этого будет зависеть моя зарплата
- Только в крайнем случае
- Нет, все необходимое должны дать в ВУЗе
- Готовы ли вы выполнять в будущем часть работы дома (вне рабочего времени)?
- Да, если это будут интересные проекты
- Да, чтобы сэкономить время на работе
- Да, если это будет оплачиваться дополнительно
- Когда появится возможность, я могу обдумывать рабочие дела
- Нет, я не хочу заниматься дома рабочими делами
- Считаете ли вы, что можете улучшить программу обучения (только предметы по специализации)?
- Да, она не соответствует текущим потребностям рынка
- Да, небольшая корректировка не помешает
- Да, мы выполняем много ненужной работы, часть можно убрать
- Стоит перераспределить нагрузку по семестрам
- Да, необходимо добавить предметы, которые мы не изучаем
- Да, преподавателям не хватает времени на адекватную оценку работ всех студентов
- Да, программа требует переработки, но я не знаю какой именно.
(Берутся только предметы по специальности)
0 – Учебная программа не представляет трудности в освоении
5 – При должном приложении сил можно сдать все вовремя, нет необходимости заниматься ночью/в праздники
10 – Сложность программы не позволяет понять её полностью
0 – Я уже знаком с преподаваемым материалом, нет потребности в его изучении
5 – Сложность умеренная, я успеваю большинство материала сдать вовремя, и мне не приходится заниматься ночью/в праздники.
10 - Я не в состоянии самостоятельно выполнить учебный план
0 – Качество преподавания и / или задаваемые задания не соответствуют разумным рамкам, в наличии техническая не компетенция.
5 – Программа вполне адекватна, преподаватели знают свою область, качество обучения на уровне.
10 – С каждым выполненным заданием я понимаю, как могу использовать полученные навыки в работе, преподаватели могут ответить на большинство возникающих вопросов
0 – Рынок труда практически не развивается, то, что было актуально при моем поступлении останется актуальным и после выпуска
5 – Рынок труда ничем не отличается от остальных молодых отраслей, все новшества по моей специальности можно без проблем осваивать
10 – рынок труда активно развивается, невозможно охватить все новшества в рамках моей специализации.
Министерство науки и образования Российской Федерации
Федеральное агентство образования
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ
ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
по теме: Отношение студентов к образованию
Выполнила:
студентка
группы №7044
Маслова Татьяна Андреевна
Руководитель:
Страхова Ирина Борисовна
Новосибирск 2009
I. Методологический раздел
1. Описание научной проблемы.
Обоснование актуальности:
· Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.
Необходимость специального изучения ценностного отношения студенчества к высшему образованию определена связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в данной форме специального образования.
Студент - взрослеющий человек, определяющийся профессионально и потенциально включающийся в общественное разделение труда конкретной культурно-исторической эпохи. Эти факторы определяют специфику менталитета студента и отличают его от других.
· Студенты будущая рабочая сила, общество заинтересовано в ее качестве. А высшие учебные заведения непосредственно выпускают специалистов.
· Важное место в мотивации студентов отдается надежда в перспективе найти хорошую работу. В наибольшей степени эта ориентация выражена у юристов, несколько меньше – у экономистов, у студентов других вузов этот показатель колеблется от 20% до 28%.
Профессиональная функция образования открывает возможности студентам заниматься интересной профессиональной деятельностью. От 54,5 до 81,1% опрошенных студентов разных лет считают эту возможность вполне реальной.
· Студенчество – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, поэтому следует выявлять отношение студентов к образованию каждый год.
Высшие учебные заведения Российской Федерации (тысяч человек).
| 2006-2007 | 2007-2008 | |
| Число высших учебных заведений - всего | 1090 | 1108 |
| в том числе: | ||
| государственных и | 660 | 658 |
| негосударственных | 430 | 450 |
| Численность студентов - всего, тыс. человек | 7310 | 7461 |
| в том числе в учебных заведениях: | ||
| государственных и муниципальных | 6133 | 6208 |
| очных | 3251 | 3241 |
| очно-заочных (вечерних) | 291 | 280 |
| заочных | 2443 | 2532 |
| экстернат | 147 | 155 |
| негосударственных | 1177 | 1253 |
| из них обучалось на отделениях: | ||
| очных | 331 | 331 |
| очно-заочных (вечерних) | 81 | 72 |
| заочных | 753 | 835 |
| экстернат | 12 | 14 |
| На 10 000 человек населения приходилось студентов высших учебных заведений, человек | 514 | 525 |
| в том числе государственных и муниципальных | 431 | 437 |
Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев.
2. Цель исследования
· Изучить отношение студентов к образованию.
3. Задачи исследования.
· Выявить потребность студентов в образовании.
· Определить место образования в системе ценностей студентов.
· Изучить факторы социализации студентов в отношении образования.
· Дифференцировать студентов по отношению у образованию.
4. Объект исследования.
· Студенты.
5. Предмет исследования.
· Поведение студентов в отношении образования.
6. Интеграция основных понятий.
· Студенчество – особая общественная группа общества, резерв интеллигенции – объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня – представителей всех классов, социальных слоев и групп населения.
· Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению – молодежи».
· Рассматриваются проблемы лишь студентов высших учебных заведений, так как при изучении особенностей учащихся средних специальных учебных заведений возникло бы много трудностей при сопоставлении их учебной деятельности, досуге, мировоззрении и оценки своей будущей роли в жизни общества в качестве специалиста.
Близкими по духу людьми, приобрести опыт корректного общения и овладеть навыками коммуникативной компетентности) - 34%. Таким образом, наше исследование обнаружило следующий обобщенный социально-психологический портрет студента дополнительного образования: это преимущественно работающие в негосударственной сфере лица в возрасте от 26-ти до 45-ти лет; состоящие в браке; имеющие детей; получившие...
В борьбе с эпидемией курения и должен быть примером для пациентов в отказе от вредной привычки. II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Исследование эффективности профилактической работы в виде Школы здоровья по изменению отношения студентов К КУРЕНИЮ 2.1. Организация исследования и анализ результатов Изучив теоретический материал по данной теме, мы можем отметить, что организация Школы...
Приводят к расслаблению. А вот упражнения днем или же ранним вечером, за 4-5 часов перед сном, способствуют улучшению сна. 1.3. Вредные привычки Следующим звеном здорового образа жизни является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают работоспособность, пагубно...
Вызревание новых экономических форм хозяйствования определяется, полагаем, переходом от трудовой деятельности к более высокому типу человеческой активности. Вернёмся к вопросу рассмотрения характера экономических отношений в сфере образования. Начнём наш анализ с установления различий между трудом и творчеством4, ибо среди вышеназванных свойств образования было отмечено такое свойство, как...
Изучение студенческой аудитории с целью понять, что думает молодежь о работе по специальности после выпуска. Выявление отношения молодых людей к работе по специальности. Отношение студентов к выбранной профессии. Влияние заработной платы на выбор работы.
Нажав на кнопку "Скачать архив", вы скачаете нужный вам файл совершенно бесплатно.
Перед скачиванием данного файла вспомните о тех хороших рефератах, контрольных, курсовых, дипломных работах, статьях и других документах, которые лежат невостребованными в вашем компьютере. Это ваш труд, он должен участвовать в развитии общества и приносить пользу людям. Найдите эти работы и отправьте в базу знаний.
Мы и все студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будем вам очень благодарны.
Чтобы скачать архив с документом, в поле, расположенное ниже, впишите пятизначное число и нажмите кнопку "Скачать архив"
Подобные документы
Цели и задачи исследования основных проблем трудоустройства молодых специалистов и студентов по специальности. Подготовка высококвалифицированных кадров, адаптированных к условиям рыночной экономики. Процесс социализации современной российской молодежи.
курсовая работа , добавлен 19.05.2014
Рынок труда и трудовая социализация современной студенческой молодежи. Перспективы трудоустройства выпускников социологических факультетов. Подготовка исследования и изучение перспективы трудоустройства студентов с учетом их будущей специальности.
курсовая работа , добавлен 28.07.2010
Всем известно, что молодые люди не желают служить в рядах Российской Армии. Цель данного социологического исследования – выявление основных причин уклонения от службы, отношение молодых людей к армии. Центральный вопрос проблемы данного исследования.
практическая работа , добавлен 11.07.2008
Выявление отношения молодежи к семейным традициям. Изучение деятельности городских организаций по работе с семьёй. Отношение религиозных конфессий к браку. Роль мероприятий по пропаганде семейных ценностей в формировании отношения молодежи к семье.
презентация , добавлен 22.12.2016
Исследование положения молодой семьи в современном российском обществе. Выяснение основных ценностей студенческой молодежи. Выявление взглядов студентов на институциональные проблемы молодой семьи. Обзор готовности студенческой молодежи к созданию семей.
практическая работа , добавлен 19.04.2015
Понятие, цели и задачи социальной работы как вида научной деятельности. Сферы профессиональной деятельности специалиста социальной работы. Знания, которые получают студенты во время обучения и прохождения практики по специальности "Социальная работа".
презентация , добавлен 27.11.2014
Социально-демографический портрет студенческой молодежи. Методы социологического изучения отношения молодежи г. Красноярска к искусству. Уровень информированности студентов СФУ о современном искусстве, направлениях и проектах создаваемых в данной сфере.
дипломная работа , добавлен 10.12.2015
Министерство образования и науки Российской Федерации
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Н. Э. БАУМАНА
Факультет «Информатика и системы управления»
Кафедра «Компьютерные системы и сети»
Социологическое исследование
«Отношение студентов к выбранной профессии»
Студенты:
Группа: ИУ6-42
Преподаватель:
Москва 2010
Программа исследования. 3
Актуальность проблемы.. 3
Предмет исследования. 3
Объект исследования. 3
Цель исследования. 3
Гипотеза. 3
Выборка. 3
Анализ результатов. 3
Выявленные зависимости. 3
Программа исследования
Актуальность проблемы
Современная молодежь зачастую безответственно относится к такому важному шагу, как выбор специальности. Вчерашние школьники поступают в ВУЗы, руководствуясь не своими талантами или знаниями о профессии, а соображениями по сложности и качеству обучения. Поступив, они считают свою задачу выполненной и расслабляются – постепенно отодвигают учебу на задний план и жалуются на чрезмерную нагрузку по специализированным предметам. Как следствие, учебные заведения они покидают недоученными, не готовыми к профессиональной деятельности специалистами – и вина в этом лежит не на преподавателях, а на самих студентах из-за безответственного отношения к своей специальности.
Предмет исследования
Отношение студентов к выбранной ими специальности.
Объект исследования
Студенты МГТУ им. , обучающиеся на относительно «молодых» стремительно развивающихся специальностях, требующих более ответственной подготовки, таких как информатика и электронно-вычислительная техника.
Цель исследования
Понять, какие факторы являются определяющими в отношении студентов к выбранной профессии, установить зависимости между различными факторами. Оценить отношение к выбранным специальностям студентов в целом.
Гипотеза
В процессе логического анализа проблемы был выдвинут набор гипотез относительно того, что может влиять на отношение к специальности:
· Ошибочные представления о специальности
· Неадекватная (слишком сильная или слишком слабая) нагрузка по специализированным предметам
· Качество преподавания в ВУЗе
· Отношение к самостоятельной работе, совершенствованию своих навыков по специальности
· Ожидания от будущей работы по специальности
· Ошибочные представления о рынке труда и реальных требованиях к специалисту
В соответствии с выдвинутыми гипотезами был сформулирован перечень вопросов для опроса.
Выборка
В исследовании участвовало 25 респондентов.
Анализ результатов
Оправданность ожиданий о специальности (вопросы 1,2,3):
f) Это не является трудной задачей, но есть много обременительной рутины
5. Как вы считаете, соответствует ли получаемая квалификация требованиям рынка?
a) Да, полученных знаний вполне хватит для обеспечения конкурентоспособности
b) Да, знаний хватит, чтобы устроиться на работу
c) Да, но необходимо будет получить дополнительные знания непосредственно по профессии
d) Нет, обязательно необходимо достаточное количество дополнительной практики, перед тем, как устроиться на работу
e) Нет, для этого необходимо заниматься сверх программы, осваивая наиболее актуальные области
f) Нет, квалификация абсолютно не соответствует требованиям рынка
6. Занимаетесь ли вы дополнительно (читаете ли доп. литературу) по специальности?
b) Только когда это необходимо для освоения плановой учебной программы
c) Да, если это не представляет сложности и затрат времени
d) Да, в целях повышения качества моих работ
e) Да, даже если это требует времени и сил
7. Приносят ли занятия по специальности вам радость, или это просто средство будущего заработка?
a) Да, мне нравятся эти занятия, это моё хобби
b) По настроению, иногда просто нет желания что-либо делать
c) В зависимости от конкретной направленности задания
d) Это исключительно средство заработка
e) Работа не может приносить радость
8. Что для вас главное в будущей профессии? (Расставьте приоритеты от 1 до 5)
a) Условия труда
b) Зарплата
c) Удовольствие от работы
e) Самосовершенствование
9. Готовы ли вы непрерывно обучаться и развиваться по специальности после окончания ВУЗа?
a) Да, это непременный атрибут моей профессии
b) Да, если от этого будет зависеть моя зарплата
c) Только в крайнем случае
d) Нет, все необходимое должны дать в ВУЗе
10. Готовы ли вы выполнять в будущем часть работы дома (вне рабочего времени)?
a) Да, если это будут интересные проекты
b) Да, чтобы сэкономить время на работе
c) Да, если это будет оплачиваться дополнительно
d) Когда появится возможность, я могу обдумывать рабочие дела
e) Нет, я не хочу заниматься дома рабочими делами
11. Считаете ли вы, что можете улучшить программу обучения (только предметы по специализации)?
a) Да, она не соответствует текущим потребностям рынка
b) Да, небольшая корректировка не помешает
c) Да, мы выполняем много ненужной работы, часть можно убрать
d) Стоит перераспределить нагрузку по семестрам
e) Да, необходимо добавить предметы, которые мы не изучаем
f) Да, преподавателям не хватает времени на адекватную оценку работ всех студентов
g) Да, программа требует переработки, но я не знаю какой именно.
(Берутся только предметы по специальности)
0 – Учебная программа не представляет трудности в освоении
5 – При должном приложении сил можно сдать все вовремя, нет необходимости заниматься ночью/в праздники
10 – Сложность программы не позволяет понять её полностью
0 – Я уже знаком с преподаваемым материалом, нет потребности в его изучении
5 – Сложность умеренная, я успеваю большинство материала сдать вовремя, и мне не приходится заниматься ночью/в праздники.
10 - Я не в состоянии самостоятельно выполнить учебный план
0 – Качество преподавания и / или задаваемые задания не соответствуют разумным рамкам, в наличии техническая не компетенция.
5 – Программа вполне адекватна, преподаватели знают свою область, качество обучения на уровне.
10 – С каждым выполненным заданием я понимаю, как могу использовать полученные навыки в работе, преподаватели могут ответить на большинство возникающих вопросов
0 – Рынок труда практически не развивается, то, что было актуально при моем поступлении останется актуальным и после выпуска
5 – Рынок труда ничем не отличается от остальных молодых отраслей, все новшества по моей специальности можно без проблем осваивать
10 – рынок труда активно развивается, невозможно охватить все новшества в рамках моей специализации.
